13.8 感知功能、感覺經驗、自覺
兒童，尤其是三歲以前的幼兒，運作感知功能的方式，會影響兒童的自覺發展，與兒童對肢體的體驗；而兒童的自覺與對肢體的體驗，則是他未來反射性運作自己的肢體之基礎。
近幾年來，有不少人已覺察到自覺與智能的發展，與各種感覺功能之間的協調，關係重大，因此感覺功能的教育也就越來越受到重視。一些新的治療方法，例如，整合感知功能與傳動功能之治療法，已被開發出來，目的之一，是為發展不良者提供密集補救訓練；之二，是作為感知功能的教育。關於感知功能教育的重要性（特別是對幼兒的重要性），在醫界現行的見解之外，我們要根據魯道夫史丹納的研究，提供另一個觀點：
當兒童藉著模仿與外來的刺激誘因，學習使用感覺器官時，學習的成果將是影響感覺器官發展的原因之一。除此之外，每當兒童接觸到任何物體或事件時，他的感覺器官便會產生一個或數個印象，即所謂的感覺印象，接著他的身體便會根據感覺印象作出反應。兒童幾乎是用全身在看、聽、聞、品嚐；舉例而言，當兒童遇到令他開心的事，一高興就手舞足蹈，全身都會起反應。童年期的人類，全身等同一個大型感覺器官，成長中的身體會過濾感覺印象，並對重要的感覺刺激作出整體反應。
由上述事實可知，感覺能力的教育，是孩子情緒、心靈、乃至於全身發展的重要基礎。幼兒期的感覺經驗是一個人對於「我」的覺知與「自覺」之基礎。關於此點，我們要用幾個以魯道夫史丹納對人類感覺功能所作的研究為基礎的重要感覺教育觀念，來為我們的經驗做一個總結。除了傳統所認知的感覺功能之外，史丹納對於感覺功能的研究還包含：「生命的感覺」、「文字的感覺」、「思想的感覺」、以及「我的感覺」（見圖表73-91）。
「自覺」，不但需要建立在整合良好的感覺經驗之上，也必須建立在處理與解讀感覺的思考活動之上。舉例而言，由於我們對光與顏色有所覺知，所以我們才體認到原來我們是一個充滿著光的生命體，而且對於色彩，我們也具備與生俱來的經驗值；正如此時，當我們在描述「光」與「顏色」時，會有人無法覺知其中多彩多姿的變化嗎？同理，由於我們對外在環境的冷與熱有感覺，我們才覺察到我們自己有冷有熱的體温。
在具體的品嚐與聞嗅之外，我們還用「品味良好」來形容一個人；另外，當我們若對一個人的行為感到厭煩，我們很可能形容此人「令人作嘔」。以身體為導向的感覺，例如觸碰、生命、移動、平衡，會喚醒我們生為人類的深層經驗。對觸碰的感知，讓我們對「自己」有所覺知，並讓我們相信自己的存在；對生命的感知，讓我們因而有包容力；對移動的感知，讓我們有了自由的感覺；而對於平衡、冷靜的感知，則讓我們體驗到心靈的平靜。
在下列說明表中，我們列出十二種感覺活動與自我體驗的形式，以及對這十二種自我體驗之有利與有害的影響。透過感覺功能所得到的十二種體驗，是健全自覺的基礎。
對觸碰的感知 傳達 對於身體極限的體驗（藉由觸碰）； 經由身體接觸而產生的安全感；確信自我的存在
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建議的感知教育： ￭ 應讓幼兒均衡地交互體驗「被保護」與「靠自己」；温柔的身體接觸與獨處。
￭ 讓幼兒用觸碰去探索他周圍的環境。 | 應避免的有害影響： ￭ 由缺乏真情的保姆照顧。 ￭ 過度保護或過度孤立。 ￭ 保姆對孩子的接觸，出於取悅孩子多過出於真心愛孩子。 |
對生命的感知 傳達 舒適及每件事互相協調的感受
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建議的感知教育： ￭ 每日例行事項富有節奏感。 ￭ 對生命充滿信心的態度。 ￭ 穩健且適當的時間表；亦即是和諧而務實的事項安排。 ￭ 愉快的用餐時間 | 應避免的有害影響： ￭ 衝突、暴力、焦慮。 ￭ 匆忙、害怕。 ￭ 不滿。 ￭ 缺乏温和與穩健。 ￭ 神經質。 ￭ 各種事項之間混亂無序、互不相關。 |
對自我移動的感知 傳達 對自我移動的覺知；對自由的體驗；以及試圖掌握移動的過程當中所學會的自我控制。
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建議的感知教育： ￭ 允許孩子為自己做事。 ￭ 允許孩子在房間裏自由玩耍，不受監督；允許孩子自由觸碰房間裏的任何東西。 ￭ 有意義的移動順序。 | 應避免的有害影響： ￭ 太多的規距與限制。 ￭ 父母不夠積極，使孩子缺乏刺激誘因；或父母示範不恰當的主動行為。 ￭ 坐在電視機前，動也不動。 ￭ 給孩子電動的玩具，使孩子變成旁觀者而非參與者。 |
對平衡的感知 傳達 對平衡及扺銷作用的體驗；休息場所；自信。
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建議的感知教育： ￭ 活動性的遊戲；蹺蹺板；踩高蹺；跳躍；等等。 ￭ 和孩子溝通時，態度要冷靜而確定。 ￭ 父母為心靈平衡所做的努力。 | 應避免的有害影響： ￭ 缺少活動。 ￭ 缺少休息。 ￭ 心靈上的矛盾、動盪不安。 ￭ 抑鬱、屈從。 |
對嗅的感知 傳達 味道的信息。
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建議的感知教育： ￭ 分辨不同的聞嗅經驗(植物、食物、在城市、在鄉村)。 | 應避免的有害影響： ￭ 房間通風不良。 ￭ 強烈的氣味。 ￭ 令人噁心的印象及行為。 |
對味的感知 傳達 甜、鹹、酸、苦的味感； 與嗅感連結之混合、有區別的味感。
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建議的感知教育： ￭ 食物之烹調，應保留其自然原味。 ￭ 評鑑他人之品味或物之美感。 ￭ 美化環境。 | 應避免的有害影響： ￭ 單一、制式化的食物（濫用番茄醬）。 ￭ 說話沒品味或笨拙。 ￭ 缺乏美感的環境。 |
對看的感知 傳達 對光與色彩的感覺。
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建議的感知教育： ￭ 展現你對自然界色彩的細微區別之興趣，以誘發孩子的相同興趣。 ￭ 注重衣著及室內佈置之色彩協調。
| 應避免的有害影響： ￭ 注視幼稚、無益的圖象。 ￭ 喧嚷、對比強烈的色彩。 ￭ 電視干擾。 ￭ 悲觀的態度。 ￭ 缺乏興趣。 ￭ 悲傷、缺乏色彩的環境。 |
對温度的感知 傳達 冷與熱的感覺。
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建議的感知教育： ￭ 為孩子選擇適齡的衣服，以促進孩子温感系統的發展。 ￭ 營造心情及心靈上的温暖氛圍。 | 應避免的有害影響： ￭ 過度嚴厲的方法。 ￭ 過度温暖的房間。 ￭ 未給孩子足以保暖的衣著。 ￭ 冷漠、缺乏人性的氛圍。 ￭ 誇張或缺乏誠懇的熱心行為。 |
對聽的感知 傳達 聲音及韻律； 開啓一個人的人靈上、情感上的空間。
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建議的感知教育： ￭ 為孩講故事或朗讀時，要配合孩子的接收能力調整自己的節奏。 ￭ 唱歌或彈奏樂器。
| 應避免的有害影響： ￭ 過度的聽覺刺激，特別是電子媒體的聲音（太大聲、太快、不人性）。 ￭ 談話膚淺或不真誠。 ￭ 用粗野的聲調講話。 |
對文字的感知 傳達 形狀、外貌的覺察，包括文字所傳達的聲音結構。
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建議的感知教育： ￭ 温暖、真誠的語調、手勢、及身體語言。 ￭ 覺察自己的表達當中的個別差異。
| 應避免的有害影響： ￭ 負面的手勢。 ￭ 冷淡、無變化的行為（孩子從來無法得知你究竟是快樂或悲傷、疏離或關心）。 ￭ 任何形式的謊言或錯誤的印象（你所說與你所想、感覺，並不一致）。 |
對思想的感知 傳達 思路的意義。
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建議的感知教育： ￭ 精確與真實之培養。 ￭ 貫連各項事情與事件。 ￭ 體驗周遭事物之有意義的連結。 | 應避免的有害影響： ￭ 無意義的舉止。 ￭ 迷惑、前後不相關的思維。 ￭ 扭曲有意義的連結。 ￭ 無意義的社交 |
對「我」及「他人」的感知 傳達 另一個生命的印象，直接體驗另一個人的性格結構。
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建議的感知教育： ￭ 幼年期與慈愛的撫育者之身體與情感上的接觸。 ￭ 成人與成人之間以及成人與小孩之間的愛。 ￭ 鼓勵拜訪與社群的家庭文化。 ￭ 真實地去感受他人。（馬丁布伯的「你」） | 應避免的有害影響： ￭ 對他人不感興趣。 ￭ 使用無法體驗真實生命的媒體及虛擬實境。 ￭ 以物化觀念看待人類。 ￭ 缺乏興趣、尊重、或其他。
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